二、優(yōu)勢與劣勢分析（SW）：自身的實力及其與競爭對手的比較。
孩子經(jīng)常受到欺負(fù)，長期不快樂的積聚會導(dǎo)致心靈懦弱、自卑，害怕與人打交道甚至厭學(xué)、自閉，因此必須要防微杜漸。易受欺負(fù)的孩子通常分為三類：一是有某方面缺陷的孩子，二是性格焦慮、懦弱的孩子，三是缺乏處理人際關(guān)系能力的孩子。這些孩子很少有小伙伴或者小伙伴跟他們一樣膽怯，所以他們經(jīng)常處于孤立無援的狀態(tài)，而這種孤立無援的狀態(tài)，恰恰就是他們遭受欺負(fù)的背景。
1．“知己知彼”分析矛盾起因，“授人以漁”告訴孩子需要達(dá)到的目的，而不是手把手地教他如何去做。
我拿出兩張小卡片，讓兜兜自己分別列舉出：1.兜兜的優(yōu)點、缺點、被欺負(fù)的原因；2.田田的優(yōu)點、缺點、攻擊他人的原因。
其實每個孩子的內(nèi)心都非常清醒和敏感，可以明確自己與對方的關(guān)系，并且能夠理順矛盾點和雙方的優(yōu)劣勢。兜兜分析說，田田有很強的統(tǒng)治欲望，在班里組建自己的小隊，她自己當(dāng)老大，誰都必須聽她的。
“但是我認(rèn)為這樣不對，她說的話不一定是對的，我還有自己的思想呢，我就不加入她的小隊，不聽她的，所以田田就一直想孤立我、欺負(fù)我。在其他的事情上她找不到借口，所以就總拿我的身體有病說事，取笑我，讓我在同學(xué)面前丟臉。”
我問兜兜：“那你的小伙伴沒有幫助你嗎？”
兜兜說：“他們都不敢惹田田，大家都害怕田田發(fā)火了也罵他們、孤立他們。”
找到癥結(jié)后我倆開始商量對策。
我說：“首先，必須讓老師知道田田對你病情的歧視，阻止他對你心理造成傷害，這件事我們已經(jīng)做了；其次你沒有隨波逐流，這點非常好，你有明晰、清醒的價值觀，不人云亦云，這點爸爸媽媽非常贊賞。其實，很多加入她的小隊并“聽命”于她的孩子并不是沒有是非觀念，而且懼怕她的威嚴(yán)而已，對不對？他們只是沒有像你一樣堅持捍衛(wèi)自己的思想。那就是說，你其實有很多同情者和隱性存在的可以交往的小伙伴，你可以爭取到他們的支援。”
兜兜豁然開朗，明媚一笑——她知道應(yīng)該怎樣去做了。
2．引導(dǎo)孩子用恰當(dāng)?shù)姆绞綄ζ圬?fù)做出反應(yīng)，而不是一味逃避或用武力粗暴地解決問題。
這周的體育課上，女孩子們都想跳繩，但田田卻“命令”她小隊的所有“小妹們”都不許跳繩，必須跟著她去做“青草蛋糕”，否則就會被踢出小隊。結(jié)果呢？小隊員們策反了，她們都“投靠”了兜兜的“陣營”。
我問兜兜：“那你和大家一起做了什么呢？”
兜兜說：“我讓大家按照自己喜歡的方式去運動，想跳繩跳繩，想做青草蛋糕就跟我做青草蛋糕，想玩別的就去玩別的。”
“被策反”的田田眼含著淚水孤零零地站在操場上。兜兜走過去對她說：“田田，你這樣怎么能交到朋友呢？別人需要安慰、幫助的時候你取笑；別人需要平等對待的時候你強迫命令別人做不喜歡的事；別人告老師你就不跟別人玩兒，憑什么每次都是你有理？每次都要聽你的？”
我非常為兜兜驕傲。她這段話說得非常有道理、有條理。教孩子學(xué)會主動出擊，并不是要教他們用武力解決問題，而是鼓勵他表達(dá)、溝通、剖析個中原因，學(xué)會成熟、寬容地解決問題。
我抱著兜兜親了又親：“兜兜，只要你比太陽還要耀眼，就不怕群星遮擋你的光芒！”
【零和博弈原理】
家長不抱怨工作，孩子才不抱怨學(xué)校
零和博弈，又稱零和游戲，是博弈論的一個概念，屬于非合作博弈。零和博弈表示所有博弈方的利益之和為零或一個常數(shù)，即一方有所得，其他方必有所失。兜爸爸回家后抱怨工作，發(fā)泄情緒，他雖然釋放了，可是兜兜卻吸納了這污濁之氣，心理上積淀了沉沉的負(fù)能量。在這場沒有硝煙的“斗嘴”中，零和博弈最本質(zhì)的特點——損人利己已經(jīng)暴露無疑。
兜爸爸做HR一年來壓力有增無減，每天早出晚歸，到家之后仍是心事重重，掛著一張郁郁寡歡的苦瓜臉，三句話離不開“頭痛”“心累”“想睡個懶覺”。最初的兩個月還好，他傾訴一下，我安慰一下，兜兜似懂非懂地兀自看著電視。
時間一長，兜爸爸這種祥林嫂似的抱怨一出口，兜兜就開始頂嘴：“我學(xué)習(xí)也很累??！我也不想上學(xué)了！”一個不想上班，一個不愿上學(xué)，關(guān)于誰更辛苦一些，誰更應(yīng)該被同情，爺倆開始了無休止的“攀比”。
兜爸爸說：“我每天得面對很多人，處理很多糾紛，辦公室人來人往，我連上廁所的時間都沒有??！”
兜兜反擊道：“我每天也要跟很多同學(xué)在一起學(xué)習(xí)。我同桌很調(diào)皮，經(jīng)常跟我打架！我還得考慮帶去的兩本漫畫書是給晨晨、樂樂呢，還是給天天、昊昊，真是忙死了，下課后我也沒時間上廁所呢！”
兜爸爸又說：“我要寫很多材料，要給領(lǐng)導(dǎo)匯報，還要迎接檢查……”
兜兜不依不饒：“我也要寫很多作業(yè)，還得準(zhǔn)備給校長的匯報演出，天天練合唱，我們中午都不能睡午覺呢！”
兜爸爸繼續(xù)加料：“我周末都得加班，休息不了呀！”
兜兜也毫不示弱：“我周末還要學(xué)古箏和國畫，學(xué)完還要寫作業(yè)、寫周記呢！你沒有吧？！”
這樣的爭論無休無止，每天準(zhǔn)時上演。剛開始大家覺得一家人拌嘴玩兒是一種對生活的調(diào)劑，還挺有趣的，但日積月累的小牢騷逐漸使兜兜的身心發(fā)生了一些變化：
一、兜兜開始覺得學(xué)習(xí)不再是給自己學(xué)的，而是老師和家長強加給她的任務(wù)。
二、兜兜的心態(tài)開始變得不陽光，充滿了負(fù)能量，早晨起床后也會像兜爸爸
一樣嘆口氣，抱怨道：“唉！求死day?。?rdquo;
三、兜兜對生活的不滿越來越多，開始怨天尤人，而不是主動爭取。
我試著做各種引導(dǎo)，期盼兜兜盡快摒棄劣習(xí)，但卻總不見成效。
一天下了晚自習(xí)后，兜兜習(xí)慣性地問道：“媽媽，爸爸回來了嗎？”
